大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——卢梭

对教育要超前的认识，目前存在着一些误解。我们说，现在学校的学生是将来社会的人才。我们在确定学校教育的目标、内容、要求时，必须考虑未来社会对人才的要求。从这个意义上讲，教育工作的决策者和实际工作者应该具有超前意识。一个人的社会化，是从一个人一出生时就开始的，它是一个逐步发展的过程。每个人的早期经验、早期学习，为他今后的发展创造条件、奠定基础。因此，我们要重视早期教育，对儿童的培养要从0岁抓起。但是，无论是要有“超前意识”还是要“重视早期教育”，都并不意味着，涉及诸多方面内容的教育，都“越超前越好”。

如此拔苗助长，能行吗？

目前的情况是，超前教育在某些地方正愈演愈烈：让刚出生几十天的孩子去学习走路，对才满一岁的孩子就教他识字，拿小学课本来教幼儿，让孩子白天上课、晚上家教、双休日进兴趣班搞特长训练……。如此拔苗助长，能行吗？

然而，家长有家长的讲法。受攀比心理影响的家长说：“大家都在学前拼命教自己的孩子，你不教，那你的孩子就亏大了。”更多的家长出于无奈地说：“其实，我们不是主观上刻意去训练自己的孩子，问题是有些小学在学生入学时要进行考试，若不教孩子，就可能分到‘差班’，影响孩子一辈子。”

事情的发展真能实现家长的期望吗？不是，结果往往是事与愿违。孩子上幼儿园时，有的家长就让孩子超前学习小学一、二年级的语文、算术内容。由于孩子缺乏掌握这些知识、技能必备的生理和心理的基础条件，加上家长缺少专业方面的素养，就容易造成拼音的发音不准确，握笔的姿势不对头等问题，教师“要扳也扳不过来”。进小学后因为学的是已经学过的东西，孩子容易对课堂教学内容或失去新鲜感，或以为都是“小儿科”的东西而不屑一顾，由此上课不用心、课后不尽力，失去学习的兴趣，养成不良的学习态度和学习习惯，对以后的学习会产生严重的负面影响。课堂教学不只是学习知识、掌握技能的过程，它对儿童人格的构建会产生重要影响。如果孩子因此游离于集体学习活动的积极状态之外而影响其人格发展，那才真是“亏大了”。

不能机械地、僵化地搬用理论

推崇超前教育的人士会搬出心理学家、教育学家的某些话作为依据。经常被引用的是布鲁姆和马卡连柯关于早期智力发展的百分数。美国心理学家布鲁姆确实说过：假定一个十七岁的人智商为100，如果从七岁时开发智力，只能开发20%，从四岁时开发就能达到50%，如果提到三岁之前将能达到80%。前苏联教育家马卡连柯也曾讲过：对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在文革后拨乱反正时期，引进他们的思想，对我们认识早期教育的重要性、推进教育改革实践，确实产生过重要影响。但随着教育改革的不断深化，机械地、僵化地理解和搬用他们的话，并把它作为超前教育的理论依据，会搞乱我们全面实施素质教育的阵脚。

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